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  • Membres du groupe | Fatigue Autisme

    Présentation des membres du groupe de travail collaboratif Comité de pilotage Morgane Aubineau. Titulaire d'un Doctorat en Psychopathologie Neurodéveloppementale et d'un Master un Neurosciences Cliniques, elle est la responsable scientifique de la présente recherche sur la fatigue cérébrale. Également qualifiée MCF, elle a enseigné à l'université de Toulouse en Neurosciences, Neuropsychologie et Méthodologies de Recherche. En 2020, elle a traduit et adapté en français un cours en ligne sur l'autisme basé sur les pratiques probantes (Open University, UK). En parallèle de la caractérisation clinique de la fatigue dans l'autisme, elle souhaite développer un protocole expérimental pour établir une première caractérisation au niveau neurobiologique et neurophysiologique. Natacha Été. Directrice Adjointe de ESMS-ADAPEI 54, Gestion de 3 foyers de travailleurs ESAT, 2 foyers de vie, un SAMSAH et un FAM. Elle est confrontée quotidiennement aux phénomènes de la fatigue mentale/cognitive. Avec Nathalie Saillard-Pichon et une autre femme autiste, elle a réalisé un sondage en ligne sur la fatigue auprès de 645 adultes autistes. Les résultats sont accessibles sur ce site : https://cutt.ly/dmL7hVK . Elle est également l'auteur du site informatif Comprendre l'autisme (https://comprendrelautisme.com/ ) qui a pour objectif de fournir des informations fiables sur l’autisme, étayées par les dernières avancées de la recherche scientifique dans ce domaine. Jérôme Alain Lapasset. Psychomotricien diplômé d'état, il travaille au sein du département S.U.N.R.I.S.E. du Pôle de Psychiatrie de l'Enfant et de l'Adolescent du C.H. le Vinatier à Bron (Lyon) où il s'est spécialisé dans les domaines de la Remédiation Cognitive (RC) et de l'entraînement aux habiletés sociales (EHS) des TND. Titulaire de plusieurs diplômes universitaires et d'un DEA, il a vraiment à cœur de considérer l'individu et ses difficultés dans leur triple dimension BIO-PSYCHO-SOCIALE, de contribuer à la fois à la recherche et au développement comme la mise au point de techniques thérapeutiques qui intègrent les données issues de la science et une approche humaine aussi fine que possible. Autres membres du groupe Par ordre alphabétique Marie-Alexia Chaussin. Personne autiste diagnostiquée en 2018 et étudiante en Master I Autisme et autres Troubles NeuroDéveloppementaux, je cherche à me former de façon à pouvoir accompagner et orienter au mieux mes pairs dans leurs demandes de prise en charge. Membre co-fondatrice du Collectif GRAAF, je m’investis également dans des actions d’information et de sensibilisation par le biais d’activités associatives et collectives (Aspie-Friendly, PAARI). Mes objectifs sont de faciliter l’accessibilité aux études supérieures, à la formation ainsi qu’à l’insertion professionnelle des personnes autistes. Le risque de burn-out lié à la fatigabilité autistique est en effet fréquent dans ces domaines, pouvant avoir des conséquences importantes sur la santé et l’épanouissement personnel des personnes concernées. La caractérisation de la fatigue dans l'autisme est donc un thème de recherche essentiel pour espérer améliorer leur qualité de vie. D'autre part, l'échange d’expériences et de regards croisés à travers une réflexion inter-disciplinaire ouvre des perspectives pour mieux appréhender les différents besoins de la communauté autistique et les points sur lesquels nos attentes peuvent, au contraire, se rejoindre. ​ Julien Renault. 34 ans, ancien professeur des écoles stagiaire (en reconversion professionnelle), diagnostiqué à 34 ans comme ayant un TSA et un HPI suite à un burn-out autistique survenu sur son lieu de travail, en septembre 2018. ​ Nathalie Saillard-Pichon. Personne autiste et maman de deux garçons, dont l’un est autiste. Membre fondatrice du collectif GRAAF. En 2020, j’ai rejoint l'association PAARI dont les actions en faveur des personnes autistes et les valeurs me correspondent en tout point. En parallèle, avec deux amies, également autistes, nous avons créé un blog visant à mieux comprendre le fonctionnement autistique. Notre premier sujet est parti d'un constat commun : nous sommes nées fatiguées ! Nous avons donc décidé d'étudier le vécu de la fatigue chez les personnes autistes en publiant un sondage qui a réuni 645 réponses. Un constat : la fatigue a un impact majeur dans la vie des personnes autistes. Blog : Autisme, l'aventure intérieure ​

  • Newsletter_Dec2022 | Fatigue Autisme

    Appel à candidatures Après 18 mois d'existence, le groupe de recherche participative est devenu le LAPÉFA : LA boratoire P articipatif d'É tude de la F atigue dans l'A utisme. Il est en train de finaliser sa constitution en association. Pour renforcer et compléter notre équipe, nous recrutons 3 à 4 nouveaux membres , d'ici le 31 janvier 2023. L'appel à candidatures ainsi que le formulaire pour candidater sont disponibles ci-dessous. ​ Notez que le LAPÉFA est majoritairement composé de personnes autistes, ayant généralement une "double casquette" (par exemple : autiste et chercheur). Toute personne intéressée peut postuler, sans expérience de recherche préalable nécessaire. Toutefois, pour mener à bien les différents sous-projets en cours et à venir, certains profils sont plus particulièrement recherchés. Notamment : personne en charge de la communication (interne et externe), développeur, médecin, professionnel du milieu éducatif ou du monde du travail, ingénieur dans le domaine de santé mobile, ... Plus de détails sur les types de compétences recherchés aux pages 9 à 11 de l'appel à candidatures. Cliquez sur les icônes ci-dessous pour télécharger les documents : Appel à candidatures : présentation du groupe, du rôle de collaborateur et descriptif des profils recherchés Formulaire de candidature (formats PDF et .docx) Pour toute question ou besoin de renseignements, vous pouvez nous écrire par mail à : lapefa.recherche@protonmail.com . ​ ​ Nous nous réjouissons d'accueillir les nouveaux collaborateurs en début d'année 2023 !

  • Publications Autisme | Fatigue Autisme

    I. Fatigue dans l'autisme Bileviciute‐Ljungar, I., Maroti, D., & Bejerot, S. (2018). Patients with chronic fatigue syndrome do not score higher on the autism‐spectrum quotient than healthy controls: Comparison with autism spectrum disorder. Scandinavian journal of psychology, 59 (4), 428-432. ​ Higgins, Julianne M., et al. "Defining autistic burnout through experts by lived experience: Grounded Delphi method investigating# AutisticBurnout." Autism (2021): 13623613211019858. L'article est disponible ici . ​ Raymaker, D. M., Teo, A. R., Steckler, N. A., Lentz, B., Scharer, M., Delos Santos, A., ... & Nicolaidis, C. (2020). “Having all of your internal resources exhausted beyond measure and being left with no clean-up crew”: defining autistic burnout. Autism in Adulthood . ​ Smith, C. E., Carr, E. G., & Moskowitz, L. J. (2016). Fatigue as a biological setting event for severe problem behavior in autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 23 , 131-144. ​ II. Inclusion scolaire des adolescents et jeunes adultes autistes ​ Anderson, A. H., Carter, M., & Stephenson, J. (2018). Perspectives of university students with autism spectrum disorder. Journal of autism and developmental disorders, 48 (3), 651-665. ​ Beardon, L., Martin, N., & Woolsey, I. (2009). What do students with Asperger syndrome or highfunctioning autism want at college and university?(in their own words). Good Autism Practice (GAP), 10 (2), 35-43. Courchesne, V., Nader, A. M., Girard, D., Bouchard, V., Danis, É., & Soulières, I. (2016). Le profil cognitif au service des apprentissages: optimiser le potentiel des enfants sur le spectre de l’autisme. Revue québécoise de psychologie, 37 (2), 141-173. Humphrey, N., & Lewis, S. (2008). ‘Make me normal' The views and experiences of pupils on the autistic spectrum in mainstream secondary schools. Autism, 12 (1), 23-46. ​ Mitchell, W., & Beresford, B. (2014). Young people with high‐functioning autism and Asperger's syndrome planning for and anticipating the move to college: what supports a positive transition?. British Journal of Special Education, 41 (2), 151-171. ​ Poirier, N., & Cappe, É. (2016). Les dispositifs scolaires québécois et français offerts aux élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme. Bulletin de psychologie, (4), 267-278. ​ Rattaz, C., Munir, K., Michelon, C., Picot, M. C., & Baghdadli, A. (2020). School inclusion in children and adolescents with autism spectrum disorders in France: report from the ELENA French Cohort Study. Journal of autism and developmental disorders, 50 (2), 455-466. Saggers, B., Hwang, Y. S., & Mercer, K. (2011). Your voice counts: Listening to the voice of high school students with autism spectrum disorder. Australasian Journal of Special Education, The, 35 (2),173. ​ Toor, N., Hanley, T., & Hebron, J. (2016). The facilitators, obstacles and needs of individuals with autism spectrum conditions accessing further and higher education: A systematic review. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 26 (2), 166-190. ​ ​ ​

  • Démarrage de l'étude | Fatigue Autisme

    L'étude débute, c'est parti ! 30 mars 2021 : Ça y est : le Comité pour la Protection des Personnes a rendu hier un Avis Favorable pour la conduite de l'étude en cours, impliquant les lycéen.ne.s et leurs parents ! ​ Toutes les familles intéressées pour participer peuvent se manifester par mail pour recevoir les documents permettant d'accéder aux documents en ligne ainsi que la notice d'informations (concernant les droits des participants, le traitement et la sécurité des données, les objectifs de l'étude, etc.). ​ Pour plus de détails sur l'étude en cours concernant les lycéen.ne.s et leurs parents, n'hésitez pas à consulter la section dédiée, ici . ​ Merci à tou.te.s les participant.e.s qui ont ou vont prochainement compléter les questionnaires sur la fatigue : votre collaboration est précieuse, tant pour la recherche fondamentale que pour toutes celles et ceux concernés par la fatigue dans l'autisme. ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​

  • Accessibilité | Fatigue Autisme

    L'accessibilité du Web pour tous Cette page détaille les principes et standards d'accessibilité du Web, en français. L'accessibilité signifie que les sites et les technologies sont conçus pour être utilisables par toutes et tous. Les règles pour l'accessibilité des contenus web (WCAG) 2.1 précisent que ceux-ci doivent être : 1- Perceptibles (alternatives textuelles, sous-titres, contenu audio, etc.) 2- Utilisables (fonctionnalités accessibles au clavier et aux outils de saisie, temps suffisant pour lire, comprendre, naviguer, etc.) 3- Compréhensible (texte lisible, contenu apparaissant de manière prévisible, etc.) 4- Robuste (optimiser la compabilité avec les outils d'aujourd'hui et de demain) ​ Cette accessibilité concerne tous les types de handicap (auditif, physique, visuel, cognitif, etc.) mais également les personnes âgées , celles ayant une connexion limitée , celles utilisant un petit écran , etc. ​ La traduction française complète du WCAG 2.0 (pas 2.1) est accessible ici . Les ajouts de la version WCAG 2.1 sont résumés ici, sur le blog Empreinte Digitale . La vidéo ci-dessous propose une présentation du W3C et une introduction à l'accessibilité du Web pour tous. Les sous-titres en français peuvent être sélectionnés en cliquant sur le logo "CC" en bas de la vidéo, à gauche. ​ (Cette vidéo provient de la cette page-ci ) Conseils pour améliorer sa navigation sur le Web Le site du W3C propose ici des conseils pour configurer son ordinateur afin de faciliter la navigation sur le Web. Le site n'est malheureusement pas (encore) intégralement traduit en français. ​ Vous trouverez ici une revue en français d'outils et de techniques utilisées pour faciliter l'interaction avec le Web des personnes en situation de handicap. Easy Checks: tester l'accessibilité d'un site Web Cette page présente des conseils et astuces pour améliorer l'accessibilité de son site ou de n'importe quelle page Web en ligne. ​ Concevoir un site accessible aux personnes autistes : Revue des recherches existantes Cet article , malheureusement accessible (...) qu'en anglais, présente un état des lieux des meilleures pratiques pour faciliter l'accessibilité des sites Web aux personnes sur le spectre de l'autisme, en détaillant neuf aspects clés dans l'élaboration d'un site : ​ ​ ​ (1) La mise en page (2) Le contenu (3) Les zones de texte (4) Les illustrations (5) Le visuel et les métaphores verbales (6) La couleur (7) La navigation (8) L'interactivité de l'utilisateur avec le site (9) La personnalisation ​ ​ Focus sur le FALC

  • Publications | Fatigue Autisme

    Mes publications Publications sur l'autisme Publications sur la fatigue Publications sur la recherche participative

  • Ressources | Fatigue Autisme

    Vous trouverez ici des ressources concernant l'autisme et la fatigue. Lorsqu'un lien est uniquement accessible en anglais, cela est indiqué par la symbole . ​ Note : Si vous avez ou connaissez un site ou des ressources en lien avec la fatigue cognitive ou l'autisme qu'il pourrait être intéressant de recenser sur ce site, n'hésitez pas à en faire la demande par mail . Publications scientifiques Sites d'intérêt Congrès (replay)

  • Actualités | Fatigue Autisme

    Actualités et événements Enquête : La fatigue cérébrale Développement d'une application pour la gestion de la fatigue dans l'autisme Répondre Conférence : La fatigue cognitive Samedi 9 juillet 2022 Animation participative en ligne organisée par le CLE Autistes S'inscrire Replay Troubles du Neuro-Développement : apprendre tout au long de la vie Replay Troubles du Neuro-Développement sans frontières Replay Sommeil et Troubles du Neuro-Développement Replay NEWSLETTER Abonnez-vous à la newsletter pour être informé.e de l'actualité de cette recherche Merci pour votre envoi ! S'abonner

  • Publications Fatigue | Fatigue Autisme

    Articles choisis sur la fatigue Herlambang, M. B., Taatgen, N. A., & Cnossen, F. (2019). The role of motivation as a factor in mental fatigue. Human factors, 61 (7), 1171-1185. Ishii, A., Tanaka, M., & Watanabe, Y. (2014). Neural mechanisms of mental fatigue. Reviews in the Neurosciences, 25 (4), 469-479. Jason, L. A., & Choi, M. (2008). Dimensions and assessment of fatigue. In Fatigue science for human health (pp. 1-16). Springer, Tokyo. ​ Johansson, B., Starmark, A., Berglund, P., Rödholm, M., & Rönnbäck, L. (2010). A self- assessment questionnaire for mental fatigue and related symptoms after neurological disorders and injuries. Brain Injury, 24 (1), 2-12. ​ Lewis, G., & Wessely, S. (1992). The epidemiology of fatigue: more questions than answers. Journal of epidemiology and community health, 46 (2), 92. Mizuno, K., Tanaka, M., Yamaguti, K., Kajimoto, O., Kuratsune, H., & Watanabe, Y. (2011). Mental fatigue caused by prolonged cognitive load associated with sympathetic hyperactivity. Behavioral and brain functions, 7 (1), 1-7. Müller, T., & Apps, M. A. (2019). Motivational fatigue: A neurocognitive framework for the impact of effortful exertion on subsequent motivation. Neuropsychologia, 123 , 141-151. ​ Neu, D., Kajosch, H., Peigneux, P., Verbanck, P., Linkowski, P., & Le Bon, O. (2011). Cognitive impairment in fatigue and sleepiness associated conditions. Psychiatry research, 189 (1), 128-134. Neuberger, G. B. (2003). Measures of fatigue: the fatigue questionnaire, fatigue severity scale, multidimensional assessment of fatigue scale, and short form‐36 vitality (energy/fatigue) subscale of the short form health survey. Arthritis Care & Research: Official Journal of the American College of Rheumatology, 49 (S5), S175-S183. ​ Pattyn, N., Van Cutsem, J., Dessy, E., & Mairesse, O. (2018). Bridging exercise science, cognitive psychology, and medical practice: Is “cognitive fatigue” a remake of “the emperor’s new clothes”?. Frontiers in Psychology, 9 , 1246. Tran, Y., Craig, A., Craig, R., Chai, R., & Nguyen, H. (2020). The influence of mental fatigue on brain activity: Evidence from a systematic review with meta‐analyses. Psychophysiology, 57 (5), e13554. Walker, L. A., Lindsay-Brown, A. P., & Berard, J. A. (2019). Cognitive fatigability interventions in neurological conditions: a systematic review. Neurology and therapy, 1-21. Kluger, B. M., Krupp, L. B., & Enoka, R. M. (2013). Fatigue and fatigability in neurologic illnesses:proposal for a unified taxonomy. Neurology, 80 (4), 409-416. ​ Wang, C., Trongnetrpunya, A., Samuel, I. B. H., Ding, M., & Kluger, B. M. (2016). Compensatory neural activity in response to cognitive fatigue. Journal of neuroscience, 36 (14), 3919-3924. Traduction française par Jérôme Alain Lapasset, membre de notre groupe de travail disponible ici . ​ ​ ​

  • La fatigue dans l'autisme | Fatigue Autisme

    Fatigue cognitive dans l'autisme Chez les jeunes de secondaire et étudiants Les études ayant recueilli le point de vue des adolescents et jeunes adultes autistes dressent généralement un constat similaire : la majorité des participants – élèves de secondaire, étudiants ou jeunes professionnels – rapportent souffrir d’une fatigue importante [1-3] . Parmi les facteurs fréquemment mis en cause : - leurs difficultés sensorielles (fréquentes hypersensibilités sensorielles) et exécutives (attention, lenteur graphomotrice, planification, etc.), - les exigences académiques et sociales accrues (notamment la compréhension de l’implicite) - ainsi qu’un emploi du temps scolaire et périscolaire souvent très chargé (avec de nombreux accompagnements et prises en charge hebdomadaires). S'ajoutent à cela de fréquentes conditions associées à l'autisme, telles que le TDA/H (trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité), les troubles anxieux, les troubles du sommeil ou encore des troubles des apprentissages (ex : dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, etc.) [4] . Ainsi, pour ces jeunes en constante adaptation, la fatigue cognitive peut sérieusement compromettre leur réussite scolaire, limiter le développement des compétences sociales et augmenter le risque d’échec une fois à l’université ou dans le milieu professionnel [5, 6] . AASPIRE Academic Autism Spectrum Partnership in Research and Education Le burnout autistique En 2020, Raymaker et son équipe (AASPIRE) ont publié le premier article sur le burnout autistique et identifié un ensemble de caractéristiques qui le distingue de l’épuisement professionnel et de la dépression clinique [7] . Il est défini comme un syndrome résultant d’un stress de vie chronique et d’une inadéquation entre attentes et compétences, en l’absence de soutiens adéquats. Il se caractérise par : - un épuisement envahissant, sur le long-terme (généralement supérieur à trois mois) et chronique, - une perte de fonctionnement, - une tolérance réduite aux stimuli. ​ Les participants autistes interrogés ont notamment évoqué les conséquences néfastes de cet épuisement sur leur santé, leur capacité à vivre de manière indépendante et leur qualité de vie. Les auteurs soulignent la nécessité de conduire des recherches sur les moyens de mesurer, prévenir et traiter le burnout autistique , dont la fatigue cognitive constitue l’un aspects majeurs. La fatigue cognitive comme précurseur du burnout autistique Une analyse détaillée de la symptomatologie permet de mettre en évidence l'importante similarité entre les caractéristiques principales et manifestations cliniques du burnout autistique (tel que décrit ci-dessus) et celles de la fatigue mentale (telle que décrite par Johansson et Rönnbäck, ici ). Au regard de la revue de littérature sur la mesure de la fatigue et des témoignages des adultes autistes, nous faisons l'hypothèse suivante : ​ Les personnes sur le spectre autistique sont particulièrement concernées par la fatigue mentale, en raison des efforts continus, parfois excessifs, qu’elles doivent fournir au quotidien pour s'adapter à leur environnement, notamment scolaire ou professionnel. ​ Selon les chercheurs d'AASPIRE, le burnout autistique survient plus fréquemment lors du passage vers l’âge adulte, en raison des pressions et exigences sociales accrues de la part de l’environnement. Ainsi, notre recherche postule que la fatigue mentale, en tant qu'état d'épuisement quasi-constant sans possibilité de récupérer durablement, peut être considérée comme l’un des précurseurs du burnout dans l'autisme. [1] Aubineau, M. (2017). Vécu de l’inclusion scolaire au secondaire des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme: regards croisés des adolescents et de leurs parents, en France et au Québec . Thèse de doctorat en psychopathologie, Université de Toulouse, Toulouse. [2] Poirier, N., & Cappe, É. (2016). Les dispositifs scolaires québécois et français offerts aux élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme. Bulletin de psychologie, (4), 267-278. [3] Saggers, B., Hwang, Y. S., & Mercer, K. (2011). Your voice counts: Listening to the voice of high school students with autism spectrum disorder. Australasian Journal of Special Education, The, 35(2), 173. [4] Guinchat, V. (2014). Les comorbidités cliniques de l'autisme : une interface entre le syndrome autistique et ses causes. Thèse de doctorat en neurosciences, Université Pierre et Marie Curie - Paris VI, Paris. [5] Mitchell, W., & Beresford, B. (2014). Young people with high‐functioning autism and Asperger's syndrome planning for and anticipating the move to college: what supports a positive transition?. British Journal of Special Education, 41(2), 151-171. [6] Toor, N., Hanley, T., & Hebron, J. (2016). The facilitators, obstacles and needs of individuals with autism spectrum conditions accessing further and higher education: A systematic review. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 26(2), 166-190. [7] Raymaker, D. M., Teo, A. R., Steckler, N. A., Lentz, B., Scharer, M., Delos Santos, A., ... & Nicolaidis, C. (2020). “Having all of your internal resources exhausted beyond measure and being left with no clean-up crew”: defining autistic burnout. Autism in Adulthood. Références bibliographiques :

  • Publications M.Aubineau | Fatigue Autisme

    I. Articles II. Thèse et mémoires I. Articles Aubineau, M. (2022). Caractérisation et évaluation de la fatigue cérébrale chez les étudiants autistes : élaboration d'un questionnaire en recherche participative. Sciences et Comportement. [accepté, juin 2022] Aubineau, M. (2022). Brain fatigue in students and adults on the autism spectrum: a (necessary) review. Fatigue: Biomedicine, health and behavior. [en préparation] ​ Aubineau, M. (2022). Studying the neural circuits of curiosity and learning motivation in gifted individuals: a review. [en préparation] ​ Aubineau, M. , & Marfaing, M. (2020). Adolescents with autistic spectrum conditions in Francophone mainstream high schools: What do their parents need and say about inclusion and support services? Development and Psychopathology. [soumis] ​ Aubineau, M. & Blicharska, T. (2020). High functioning autistic students speak about their experience of inclusion in mainstream secondary schools. School Mental Health, 12(3), 537-555. ​ Aubineau, M. (2019). Inclusion scolaire des adolescents présentant une condition du spectre autistique et prise en compte de leur point de vue : un état des lieux. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 162, 1-18. Consulter l'article . ​ Lapasset, J.A. & Aubineau, M. (2018). Fonctions exécutives 101. Traduction française de “Executive Function 101” publié par le National Center of Learning Disabilities. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant. Consulter l'article . ​ Aubineau, M. (2018). Inclusion scolaire et empowerment des adolescents avec syndrome d’Asperger : écoutons-les ! Written communication for the conference « La participation dans les politiques sociales et médico-sociales : Quelle(s) autonomie(s) pour les acteurs ? » (University of Occidental Brittany) - May, 11 & 12. Brest : France. Consulter l'article. ​ Aubineau, M. (2018). Recommandations pour favoriser l'inclusion des adolescents TSA au secondaire. Réseau National d'Expertise en Troubles du Spectre de l'Autisme, Québec : Canada. Consulter l'article en français ou en anglais . ​ Aubineau, M. , Blicharska, T. & Kalubi, J.-C. (2018). Perception de soi et des relations d'amitié des adolescents présentant un trouble du spectre de l'autisme intégrés au secondaire ordinaire. Regards d'élèves, en France et au Québec. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 66 (2), 90-102. Consulter l'article . ​ II. Thèse et mémoires Aubineau, M. (2018). Structural and functional neuromarkers of high general cognitive ability ( g) . Mémoire de Diplôme Inter-Universitaire, Université Pierre et Marie Curie. Paris : France. Consulter le mémoire . ​ Aubineau, M. (2017). Vécu de l’inclusion scolaire au secondaire des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme: regards croisés des adolescents et de leurs parents, en France et au Québec. Thèse de doctorat, Université de Toulouse. Toulouse : France. Consulter la thèse (annexes sur demande par mail ). ​ Aubineau, M. (2014). Étude de cas clinique: Impacts fonctionnels des troubles du sommeil sur la qualité de vie d’un jeune adulte présentant un trouble du déficit de l’attention sans hyperactivité [Case study: Functional impacts of sleep troubles on quality of life of a young adult with attention deficit and hyperactivity disorder.]. Mémoire de Diplôme Universitaire, Université de Bordeaux. Bordeaux : France. Consulter le mémoire . Aubineau, M. (2011). Dyslexies développementales : Effet d’une rééducation intensive et spécifique sur les performances en lecture des enfants dyslexiques. [Developmental dyslexias: the effects of an intensive and specific reeducation on reading performances of dyslexic children]. Mémoire de Master 2 Recherche Neurosciences, Université de Toulouse. Toulouse : France. Consulter le mémoire . ​ ​ ​

  • Recherche participative | Fatigue Autisme

    I. Recherche participative dand le champ de l'autisme ​ Bradshaw, P., Pickett, C., van Driel, M. L., Brooker, K., & Urbanowicz, A. (2021). Autistic’or ‘with autism’. Why the way general practitioners view autism matters. Aust J Gen Pract, 50 (3), 104-09. Consultez l'article en ligne ici . ​ Gowen, E., Taylor, R., Bleazard, T., Greenstein, A., Baimbridge, P., & Poole, D. (2019). Guidelines for conducting research studies with the autism community. Autism policy & practice, 2 (1 A new beginning), 29. Consultez l'article en ligne ici . ​ Nicolaidis, C., Raymaker, D. M., McDonald, K. E., Lund, E. M., Leotti, S., Kapp, S. K., ... & Zhen, K. Y. (2020). Creating accessible survey instruments for use with autistic adults and people with intellectual disability: Lessons learned and recommendations. Autism in Adulthood, 2 (1), 61-76. Consultez l'article en ligne ici . ​ Nicolaidis, C., Raymaker, D., Kapp, S. K., Baggs, A., Ashkenazy, E., McDonald, K., ... & Joyce, A. (2019). The AASPIRE practice-based guidelines for the inclusion of autistic adults in research as co-researchers and study participants. Autism, 23 (8), 2007-2019. Consultez l'article en ligne ici . ​ Speraw, S. (2009). “Talk to Me—I'm Human”: The Story of a Girl, Her Personhood, and the Failures of Health Care. Qualitative Health Research, 19 (6), 732-743. ​ II. Recommandations pour une approche participative en recherche ​ ​ À venir... ​ ​

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